培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率有效手段。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？我认为可从以下几方面入手：一、悬念导入，激发阅读兴趣一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师可利用挂图、音乐等设置悬念导入新课。1、以挂图设置悬念导入。挂图直观形象，不仅有吸引学生，激发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力，还可以提高学生的审美能力，陶冶美的情操。2、以音乐设置悬念导入。音乐轻松活跃，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如我在教学《愚公移山》一课时，先播放一首优美动听的歌曲《愚公移山》，随着“听起来是奇闻，讲起来是笑谈……”的美妙音乐，学生情不自禁的打起拍子跟唱起来，兴趣一下高涨起来。音乐停了，我就创设悬念：“愚公创造了什么奇迹？后人感叹的是什么？你们想不想知道愚公是在什么情况下移山的，他成功了吗？”学生们高兴的说：“想”。接下来，学生们迫不及待的翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。二、引读质疑，诱发阅读兴趣“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。因此，引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。如我在教学雨果的短篇***《“诺曼底”号遇难记》一文时，在学生掌握了字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情的朗读，然后围绕课文提出问题。于是有学生提出：哈尔威船长与轮船一起沉入海中，值吗？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。有学生认为哈尔威船长死得值，也有学生认为哈尔威船长死得不值。教师对此不作介定，接着，我让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，读中分析。于是有学生这么说：我认为哈尔威船长死得值，因为……；但某某同学认为哈尔威船长死得不值，也不是没有道理的，因为……这样，通过朗读——质疑——朗读——释疑的方式引导学生阅读，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，自主阅读。三、读中感悟，巩固阅读兴趣“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如，我在教学《背影》一课时，让学生多读几遍课文，找出父亲送别时说的话。然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在朗读中感悟父亲关爱儿子的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现父亲关爱儿子和儿子爱父亲的句子反复朗读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，从而理解父子深情这一深刻主题，通过这种“读——感受——读——悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。四、情景表演，提高阅读兴趣表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演。如《皇帝的新装》一课，是一个趣味性很强的童话故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，根据角色让学生演课本剧。同时不只看学生的“演”，还让学生有一个明确的目标任务，比如突出 “台词”——可以对原著直接引用，也可以超出文本的独特修改，还可以自由添加一些更精彩的语言。从而引导、组织学生去品，去析，去赏！学生的学习热情达到了***，个个都喜形于色的表演起来。通过表演，不但能使学生轻松愉快的阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。
在处理阅读教学中的词汇主要运用以下几种方法：“课前彻底清除”型、课中集中灌输”型。“全程忽略不计”型+“课后精心补救”型。“课前彻底清除”型是指教师在阅读前已经为学生扫清了阅读“路上”的所有障碍物，学生的阅读变的容易轻松。如此下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文，显然违背了新课程标准规定的“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”这一点。同时，教师也忽略了阅读策略的渗透，造成学生在遇到有一定量生词的英语短文时无所适从教师在词汇教学上花过多的时间和精力。课中集中灌输”型是指一旦碰到新的单词老师是“每词必讲且每词必详解”。从音、形、义到词性变化再到短语搭配，面面俱到，生怕有所遗漏。表面上教师“教得具体”，学生“学得扎实”，事实上这样的教学使阅读课没有了阅读，更不要说提高阅读能力和培养阅读策略了。“全程忽略不计”型+“课后精心补救”型是老师觉得阅读课的目的在于培养和提高学生的阅读能力和阅读策略，对于阅读材料中出现的生词通过查阅词汇表或者字典了解其意就可以，不需要进行教学（此为忽略不计）。课后如果在练习中或考试中碰到这些词汇再进行详细讲解（或用汉语解释或用简单的英语同义词、近义词解释，再举例说明生词的不同词义和用法，有的还会让学生造句）来进行弥补以应试。
通过国培我领悟到了在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1、阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外,学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可***用以下两种呈现方式：1）、利用，引出词汇 2）、创设情景，教学词汇3）创设语境，品味词义
2、阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。 1）、借用构词，推测词义 2）、英英释义，以旧带新3）依托语境，判断词义
3、阅读后：设计不同题型，应用巩固词汇
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的“产出型”（productive）练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
1）、借助或关键词，复述课文
在阅读后，教师可以借助或关键词让学生进行课文复述，以达到检测的目的。
2）、挖空目标词汇，理解填空
在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空。
3)、利用相关文章，拓展阅读
选用简短的课外文章，让学生阅读，使他们适应陌生语篇中的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生词汇量。这样不仅拓展了学生视野，也提高了其阅读理解能力。
以上活动环环相扣，循序渐进，既做好了巩固环节，又加深了对文本的理解,使学生有机会练习刚学的词汇，达到了很好的复习效果，在一定程度上又培养了学生的创新和写作能力。
总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。不仅积累了学生的词汇，还陪养了其良好阅读习惯，形成了正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量。愿我们阅读课的词汇教学能走出“山重水复疑无路”的境地，迎来“柳暗花明又一村”的新局面。
1. 带有 “寡” 字四字词语
彼众我寡 兵微将寡 博而寡要 才多识寡 沉厚寡言
沉静寡言 沉密寡言 沉默寡言 沉毅寡言 沉重寡言
称孤道寡 单鹄寡凫 澹泊寡欲 道寡称孤 得道多助，失道寡助
敌众我寡 独学寡闻 敦默寡言 多端寡要 讽多要寡
孤俦寡匹 孤雌寡鹤 孤独鳏寡 孤独矜寡 孤儿寡妇
孤寡鳏独 孤鸿寡鹄 孤家寡人 孤立寡与 孤陋寡闻
孤鸾寡鹄 寡不敌众 寡不胜众 寡二少双 寡凫单鹄
寡鹄孤鸾 寡见少闻 寡见鲜闻 寡廉鲜耻 寡情薄意
寡人之疾 寡闻少见 寡信轻诺 鳏寡孤独 鳏寡孤茕
鳏寡孤惸 鳏寡茕独 鳏寡惸独 罕言寡语 黄皮寡廋
刻薄寡思 口多食寡 款学寡闻 凌弱暴寡 陵弱暴寡
碌碌寡合 鸾孤凤寡 论高寡合 落落寡合 木讷寡言
裒多益寡 浅见寡闻 轻诺寡信 轻言寡信 清汤寡水
清心寡欲 曲高和寡 仁柔寡断 柔懦寡断 柔茹寡断
少私寡欲 少言寡语 生众食寡 失道寡助 索然寡味
恬淡寡欲 文君新寡 鲜廉寡耻 小国寡民 形孤影寡
言寡尤，行寡悔 以众暴寡 抑郁寡欢 因陋就寡 优柔寡断
郁郁寡欢 振穷恤寡 众寡不敌 众寡势殊 众寡悬绝
众寡悬殊 重厚寡言
2. 带寡的四字成语博而寡要 兵微将寡 彼众我寡 才多识寡 称孤道寡
沉厚寡言 沉静寡言 沉默寡言 沉密寡言 沉毅寡言
沉重寡言 澹泊寡欲 得道多助，失道寡助 多端寡要 道寡称孤
单鹄寡凫 敦默寡言 独学寡闻 敌众我寡 讽多要寡
寡不敌众 寡不胜众 孤雌寡鹤 孤俦寡匹 孤独鳏寡
孤独矜寡 孤儿寡妇 寡二少双 寡凫单鹄 鳏寡孤独
孤寡鳏独 鳏寡孤惸 鳏寡惸独 鳏寡孤茕 鳏寡茕独
孤鸿寡鹄 寡鹄孤鸾 孤家寡人 寡见少闻 寡见鲜闻
孤鸾寡鹄 孤陋寡闻 孤立寡与 寡廉鲜耻 寡情薄意
寡人之疾 寡闻少见 寡信轻诺 黄皮寡廋 罕言寡语
刻薄寡思 口多食寡 款学寡闻 鸾孤凤寡 论高寡合
落落寡合 碌碌寡合 凌弱暴寡 陵弱暴寡 木讷寡言
裒多益寡 曲高和寡 浅见寡闻 轻诺寡信 清汤寡水
清心寡欲 轻言寡信 柔懦寡断 仁柔寡断 柔茹寡断
失道寡助 索然寡味 少私寡欲 少言寡语 生众食寡
恬淡寡欲 文君新寡 小国寡民 形孤影寡 鲜廉寡耻
言寡尤，行寡悔 因陋就寡 优柔寡断 抑郁寡欢 郁郁寡欢
以众暴寡 众寡不敌 众寡势殊 众寡悬绝 众寡悬殊
重厚寡言 振穷恤寡
3. 带寡字的四字成语越多越好一、带寡字的四字成语 ：
孤家寡人、孤陋寡闻、曲高和寡、优柔寡断、郁郁寡欢、寡不敌众、
敌众我寡、清心寡欲、沉默寡言、文君新寡、失道寡助、道寡称孤、
才多识寡、兵微将寡、小国寡民、碌碌寡合、以寡敌众、浅见寡闻、
将寡兵微、以众暴寡、单鹄寡凫、黄皮寡廋、口多食寡、沉密寡言、
恬淡寡欲、柔茹寡断、寡见鲜闻、孤立寡与、多端寡要、刻薄寡思
二、寡的拼音： guǎ
三、寡的释义：少，缺少：~薄。~恩。~陋。~趣。优柔~断。~不敌众。孤陋~闻。~廉鲜耻（不廉洁，不知耻）。清心~欲。
四、寡的用法
1、形容词
少；缺少
寡，少也。——《说文》
曹操比于 袁绍，则名微而众寡。——《三国志·诸葛亮传》
2、名词
寡妇，丈夫死去后还未再嫁的女人
哀鳏寡（此指老而无夫的女人）；恤孤独。——《战国策·齐策》
无夫曰寡。——《释名》
3、动词
减少
轻则寡谋。——《左传·僖公三十三年》
又如：寡过（减少过失）
4、副词
非常；很，极 。
如：大凡疯子的面孔总是寡白的；猪喂得寡瘦
5、代词
古代王侯的谦称
寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。——《孟子·梁惠王下》
寡君闻吾子将步师出于敝邑，敢犒从者。——《左传·僖公三十二年》
4. 寡字的四字词语孤家寡人、
孤陋寡闻、
曲高和寡、
优柔寡断、
郁郁寡欢、
寡不敌众、
得道多助，失道寡助、
敌众我寡、
沉默寡言、
清心寡欲、
文君新寡、
失道寡助、
道寡称孤、
浅见寡闻、
碌碌寡合、
小国寡民、
兵微将寡、
以寡敌众、
才多识寡、
黄皮寡廋、
口多食寡、
将寡兵微、
柔茹寡断、
生之者众，食之者寡、
寡见鲜闻、
单鹄寡凫、
沉密寡言、
多端寡要
抱朴寡欲、
以众暴寡、
言耕者众，执耒者寡、
恬淡寡欲、
怜孤惜寡、
款学寡闻、
刻薄寡思、
寡恩薄义、
寡人之疾、
木讷寡言、
振穷恤寡、
生众食寡、
孤雌寡鹤、
寡二少双、
少私寡欲、
言寡尤，行寡悔、
孤立寡与、
论高寡合、
澹泊寡欲、
少言寡语、
强不凌弱，众不暴寡、
以强凌弱，以众暴寡、
清贫寡欲、
孤俦寡匹、
讽多要寡、
博而寡要、
鳏寡孤独、
众寡悬殊
轻诺寡信、
清简寡欲、
寡情薄意、
孤鸿寡鹄、
省愆寡过、
清汤寡水、
陵弱暴寡、
裒多益寡、
孤儿寡妇、
寡廉鲜耻
5. 关于寡字结尾四字字的成语彼众我寡 彼：对方。指对方军队势众，而我方力量单薄。
兵微将寡 微、寡：少。兵少将也不多。形容力量薄弱。
称孤道寡 孤、寡：古代帝王自称。指自封为王。也比喻狂妄地以首领自居。
孤独鳏寡 泛指无依无靠的人。
口多食寡 吃饭的人多，但是食物很少。
凌弱暴寡 凌：侵犯；暴：欺负、践踏。侵犯弱小的，欺侮孤单的。
裒多益寡 裒：减少；：增补。拿多余的一方，增加给缺少的一方。比喻多接受别人的意见，弥补自己的不足。
曲高和寡 曲调高深，能跟着唱的人就少。旧指知音难得。现比喻言论或作品不通俗，能了解的人很少。
生众食寡 众：多；寡：少。生产的多，消费的少。形容财富充足。
文君新寡 指妇女死去丈夫不久。
才多识寡 才：才识。识：见识。寡：少。天资高，但见识少。
敌众我寡 敌方人数多，我方人数少。形容双方对峙，众寡悬殊。
讽多要寡 讽谕之言多，切要之言少。
孤独矜寡 泛指无依无靠的人。
陵弱暴寡 指欺凌弱小者和少数。
鸾孤凤寡 比喻夫妻离散。也比喻人失偶孤居。同“鸾孤凤只”。
形孤影寡 形容孤独，没有同伴。同“形单影只”。
以众暴寡 以人多势众的一帮去欺凌、迫害人少势弱的一方。
振穷恤寡 救济贫穷和无依靠的人。
